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天堂草
半岛·BOB官方网站夏日炎炎，蝉鸣不息。有人外出寻找避暑胜处，有人蜗居放空身心，而对于湖南省耒阳市教育局的龙鸿发来说，书籍成了他的“避暑山庄”，跟许多爱书人一样，他常说：唯有读书可以解暑。
书可解暑，亦可“补水”。山东省平原县教师进修学校校长袁建国每年暑期都有读书的习惯，“为师多年，自己的‘一桶水’已所剩无几，原有的精华被岁月蒸发，急需补充能量。”每当这时，他都会翻出经典，寻找“水源”。
暑假期间，福建省厦门市海沧区北附学校教师王三妹读完了《鳗鱼的旅行》，她惊叹于鳗鱼一生的四次蜕变，并为那条困于布兰特维克的鳗鱼落泪。
被隔绝在一口又黑又窄的井中，黑暗和孤独给了这条鳗鱼更长的寿命。人们揭开井盖上的大石，看到的不是顺利完成蜕变的黄鳗，而是细长而瘦弱的身子，一双巨大的眼睛似乎在努力弥补自己见不到光的缺憾。人类为了研究，却又将其放回黑暗——只为它能活得更长久，但王三妹痛苦于这被圈画好的生命区域——自己不也是这样吗？
书籍给了王三妹“蜕变”必需的阳光，“阅读给了我第二次生命。”淮阴师范学院师范生申承钰同样告诉记者。
曾经她只专注于课堂和考试，对许多潜藏在知识点之下的问题毫无感觉。直到有一天，她开始捧起书本，“那层包围我的光晕被书所吞噬，我开始直面世界的复杂。”经典中的箴言妙语让她克服着以往认知的狭隘和偏私。“即使不能直接解决现实问题，也能驱除无力感。”
广东省惠州市大亚湾京师实验学校教师方贤中最近就吃了一副“良药”。他精读了鲁道夫·德雷克斯的《教师：挑战》，这本书探讨了如何通过心理学认清孩子行为背后的心理动机，并使用内部激励取代外部压力开展针对性教育。
在方贤中的教师生涯初期，学生的不当行为常常让他愤怒甚至失控。曾经，一个孩子天天上课不听讲、玩游戏，方贤中反复告诫他，但孩子充耳不闻。愤怒的方贤中无法忍受，顺着自己的本能将孩子赶出教室。随后的几天里，他深陷学生和家长间的纷扰，耗尽心力。
这件事给初出茅庐的方贤中很大教训，也让方贤中反思：有没有更好的解决之道？
在阅读《教师：挑战》的过程中，方贤中意识到应该避免在愤怒的情绪下与家长沟通，以免情绪失控导致事态升级；同时，也要学会不被学生的言行左右，保持冷静和理智。
“我相信，新的学期自己能更加从容地面对学生的错误行为，并控制好自己的情绪。”方贤中说。
北京市朝阳区兴隆小学教师赵玥也在思考。上学期她每天苦于这样的问题：怎样才能让学生喜欢英语课，如何提高课堂教学效率与学生成绩。这个夏天，《运用积极心理学提高学生成绩》给了她“工具”。这本书教会了她利用积极心理学的理论和方法来构建学生的品格优势、提升整体幸福感，并最终促进学习成绩提高。
然而，“尽信书，则不如无书”，她也发现书中的理论和实践方法并不是都适用于自己的班级，有些还需要进一步思考、转化才能运用到教学中。
实用之外，单纯地为读书而读书，追求“无用之用”的理想也驱使着许多教师捧起书本。
江苏省建湖县第二中学教师李光彩就是那种把读书当成生活方式的人，她告诉记者：唯在暑期读书方可称之为痛快。
何谓也？原因有三。一是痛快于其时长，二是痛快于其心专，三是痛快于随心所欲。
与书为伴如何消夏？广东省深圳市龙岗区南湾沙塘布学校教师毛伶燕如此安排自己的假期生活：早晨，窗外传来鸟儿欢快的啼啭，抽出一本古诗词捧于掌心，在李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李清照的婉约清丽中开启新的一天；午后小憩后，泡一杯花茶，在淡淡的香气中捡起一旁的《山羊不吃天堂草》；傍晚，太阳从山头渐渐滑落，坐在夏日的浓荫里合上《人间草木》，默背汪曾祺的话：
这个夏天，虽然已经读了无数次《语文随笔》，但湖北省武汉市蔡甸区星光小学教师曾庆元选择再次翻开叶圣陶先生的这本经典。
重温的过程中，他深刻感受到叶圣陶对读书方法的重视。“叶圣陶先生指出，阅读不仅仅是机械的解释字义、记诵文句，更重要的是多比较、归纳、揣摩、体会。这种细致入微的阅读方式，能够深入领会文章的精髓和要旨。”理论指导实践，在教学中，他构想今后要尝试引导学生抓住关键词语品味，通过前后对比、深入剖析，让学生深刻体会作者的意图和情感。
安徽省全椒县第二实验小学教师张贤宏则重读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。从学习差劲到不断进步再到成为工程师，书中“后进生”费佳的成长之路给了他启示：转化“后进生”的过程中，教师要有一颗平常心，正确面对每个学生；要从培养兴趣入手；要让学生获得成功的体验。
《语文随笔》是经典，教给曾庆元阅读之道；《给教师的建议》是经典，让张贤宏学到如何转化“后进生”。正如作家卡尔维诺所说：经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书。对于教师，经典犹如取之不尽用之不竭的水源，今天我们如何阅读经典？
李雪梅不仅给自己制订了重温经典的阅读计划，还主动学习小视频制作，并申请了视频号。在视频号里，她尝试上传了自制的重庆方言版“三顾茅庐”故事讲解，让她没想到的是，这种新颖的形式大受欢迎。
在吸纳和传递经典的“一吸一呼”之间，经典阅读有了生命活力，她也找到了自己阅读的意义与方向：弘扬中华优秀传统文化，传承发扬地方语言。
龙鸿发则提起手中笔，选择把“读”转化为“写”。今年5月，在中国教师报组织的一次阅读活动上，他接触到了“教育写作”，并对此产生了浓厚兴趣。整个暑假，他不仅沉浸在经典的海洋中，也尝试将教学中的感悟、与学生的互动以及自己对教育的思考融入笔端，最终的成果是一篇篇教育随笔。“每当笔尖轻触纸张，我仿佛在与自己进行一场深刻的对话，将内心的感悟与思考倾泻而出。”这段时间他每周写作6次，每次800字以上，已经记下了3万多字。阅读与写作的交融让他更加体会到经典的魅力。
前阵子，中国教育科学研究院荔湾实验学校教师郑博璇在朋友圈发出了一个关于阅读的疑问：这些年她和朋友每年寒暑假都会制订读书计划，为了完成任务还探索了很多奖惩机制，但最终往往逃脱不了“烂尾”的命运。
今年暑假前，郑博璇认真分析了以往的失败原因：过于追求完美，以至于在阅读时忽视了兴趣和感受；过度的责任感反而会导致阅读的拖延和热情的消失；过分关注数量而非质量，追求速度而非深度，看重结果而忽视过程，“这种方式让我在阅读时失去了方向，忽视其真正意义”。
认识到这一点后，郑博璇决定把期待降低，不再要求自己一天读多少页或多少小时，不设奖惩。同时邀请有相同意愿的朋友一起组建了名为“读也行，不读也行”的微信群，这里没有什么规则，大家可以随意而为。她在征集广告上写道，“想去图书馆的人，心中自有规则”。
郑博璇重新给自己设定的目标只是“每天到群里逛一逛”。如果读了书，她会同步阅读进度到群，就算当天没读，也会看看朋友们在读什么，同样有收获。
这种方式让她在阅读时更加轻松和愉快，并更加专注于文本细读。在读《自卑与超越》时，她在存疑处写下批注，并用一两句话概括每节要点。看完一整章后，她会用自己的话串联起各小节间的联系。就这样，一本书读完，颇有收获。
“我不再为了阅读而阅读，而是为了享受。”从被动的“打卡”，变成主动的“到场”，郑博璇的经验是尊重自己的阅读节奏。
把类似的理念带入教学中，新的学期她计划鼓励学生以更自由的方式阅读和学习，而不仅仅是为了考试和分数。引导学生从阅读中寻找问题、提出问题、解决问题；帮助学生从阅读中发现自我、理解自我、提升自我。
“一个人读书犹如雄鹰自由飞翔；一群人共读，则像雁群飞向有目的地的远方。”读书是一个人的事情，也可以是一群人的。
这个夏天，得益于上级部门对读书的重视和信息技术的发展，山东省寿光市世纪小学教师魏玉杰和其他教师一起读了《深度学习课堂的构建逻辑》，这种形式的阅读活动还是她首次参与。
因为是专业的理论书籍，起初魏玉杰一个人读起来非常吃力。这次“好在有了作者莫国夫的线上领读，帮我突破了一些书中的难点”。这本书打破了她以往一些对课堂教学的固有认识，“不是教师讲了知识点，学生明白了就是学会了”，而要“以个体自主学习为开始，以伙伴协同学习为过程，以更高阶的个体自主学习为归宿”，专业而愉快的阅读过程让她的教育思维得到了提升。
这种共读活动在湖北的王华蓉名师工作室每年都会举行。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。为此，今年王华蓉精心策划了“芙蓉书局暑期共读一本书”活动，几十位教师在这个夏天共读《跨学科主题学习设计与实施》。
这次共读采用“3+N”模式，即每位工作室成员需要完成“晒一次摘抄、写一篇心得、做一次分享、坚持N次打卡”。每天工作室成员记录下自己的阅读进度、感悟和疑问，形成了良好的学习氛围和互助机制。
8月13日，王华蓉名师工作室开展了线上读书分享会，大家从不同角度分享了自己的阅读心得，参与教师表示，在今后的教学中要站在更高的高度设计教学。“大家要‘多读、多写、多思’，将阅读的习惯保持下去，还要在教学实践中勇于尝试、不断创新。”共读结束时，王华蓉给工作室教师提出了后续要求。
重庆、江苏、湖南、湖北……有中学、小学的教师，有教研员，还有4位临近退休的老教师，来自全国各地的“挑战者”在这个夏天“疯狂生长”。
为了追求更好的教育写作，一群教师组成了“挑战者”团队，形成了以“研”贯穿的“读研—写研—评研—改研”的挑战写作研修模式。21天时间，挑战成功者完成了18篇主题写作，团队共产出420篇主题文章。
重庆科学城西苑小学校本就有暑期组织师生共读的传统，但多年下来他们发现了几个问题：一是“不想读”，二是“读不久”，三是“读不深”。
今年，他们以问题为导向，秉持“自然而为”的理念，以《窗边的小豆豆》为读本，通过内化、深化、转化的方式，促使教师“定向修炼”，化解阅读中的真问题。
在“内化”中，师生“共读一本书”，全体教师化身为“领读者、共读者”陪伴学生一起阅读。按照“一周一分享、一月一展示”的方式，关注阅读过程，让教师从观光式阅读走向内化式深度阅读。在“深化”中，开展师生“共写一篇文”主题征文活动，让师生走进书的“内核”，在细读中“咀嚼”，在文字中表达自我、输出收获。在“转化”中，师生“共建泛书房”，通过公推海选、网络投票选出“西苑少年必读的120本书”。学校还参照“电车图书室”，在校园里建设了“阳光泛书房”，把校园变成大图书馆，将阅读体验从书内延伸到校内。
暑假期间，重庆市沙坪坝区凤鸣山小学开展“书香润心·师者同行”学科组共读一本书活动，图为该校语文教师在认真读书
从小城呼兰到维港香江，八千里路云和月，这个夏天，北京小学红山分校教师安培君循着作家萧红的生命轨迹，完成了一场特殊旅行。
她来到《祖父的园子》里提到的萧红故居，想象到“一位活泼可爱的小女孩，扑向戴着大草帽的祖父的身上，撒着欢，打着滚，无比的欢乐”。在黑龙江哈尔滨，阳光照在中央大街，她想起当年萧红、萧军被困于东兴顺旅馆、欧罗巴旅馆时，穷得几乎连被褥都租不起，只能睡在铺着草垫的光板床上。山东青岛观象一路1号小院，无数过客匆匆，楼房几经易主，萧红在这里写下“力透纸背”的文字，最终汇聚成《生死场》。在上海，萧红拉着萧军去法租界一家照相馆拍下了一张合影，在拉都路北端杂货店二楼的亭子间里，萧红披着大衣，流着鼻涕，用僵冷的手指帮助萧军誊写完《八月的乡村》。
港岛太平山南，浅水湾水清沙细，此地特设一处地标“飞鸟三十一”纪念萧红31岁的短促一生。安培君沿着海岸慢慢走着，心中默念戴望舒写在萧红墓畔的诗：“走六小时寂寞的长途/到你头边放一束红山茶/我等待着，长夜漫漫/你却卧听着海涛闲话。”生命最后的日子，萧红在这里完成了《呼兰河传》。
“人生如逆旅，我亦是行人。”安培君想在开学后为学生讲述一个不一样的萧红。
河北省邯郸市丛台区曙光小学教师吴丽丽是一名科学教师，《听化石的故事》是她最喜欢的书。假期又读一遍后，按捺不住的冲动驱使她走出书房，亲身感受来自远古的震撼。在河北保定的中国古动物馆，琳琅满目的标本、化石、图像、雕塑等将亿万年前的生物世界展现在她眼前。在修复室，吴丽丽亲眼目睹了古老化石的修复过程，感叹大自然奇妙与生命伟大的同时，也更深刻理解了书中描绘的生物演化过程。
前不久，浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院教师张自恒阅读王少非的《促进学习的课堂评价》时，发现书中观点与自己的不同，于是就想办法联系到作者，二人相谈甚欢，王少非还给张自恒寄了一本最新出版的《有效评估188问》。“我们本来素不相识，正因为共同的追求让我们有了联系。”这是没预设过的意外相遇，书籍让他找到了知音。
有字之书外，王少非也读无字之书。假期里喜欢当地文化的他跟随《古镇余杭志》编纂组，系统整理了古镇余杭的历史与文化文献，收集了众多宝贵的一手资料，同时还走访了十几位年长的本土文化人，撰写了十余篇口述史。
“日长午倦临窗坐，一卷闲书作枕横”。一场雨后，大地稍有凉意，身处中部小城的湖北省长阳土家族自治县实验小学教师杨芳又开始阅读来自新疆的经典，从刘亮程的《一个人的村庄》到李娟的《我的阿勒泰》，她在进行着远离尘世、与世隔绝的心灵之旅。
初秋黄昏，夕阳缓缓西沉，凉爽的晚风吹得田野遍地金黄。“一月不读书，耳目失精爽”，捧着手中的书本，杨芳既期待新学期的到来，也渴望着下一个与书为伴的夏天。
